没有哪个国家的家长有中国的家长这么累，在孩子教育问题上承载着如此大的压力。渺小的家长们被一种无形的力量拉进了魔咒一样的社会磁场中，只能被动适应和跟随这个起跑线，而无力抗拒。竞争总使有些家长会用力过猛，于是起跑线不断前移。

上了发条的社会，不断前置的起跑线

北京部分家长为孩子进重点小学花费竟然高达25万！这是2011年时一家媒体的报道，这则报道面世后，引发了舆论热烈的讨论。这25万是什么，是择校费。当时，这样的择校费在北京海淀区稍微知名一点儿的重点小学，动不动就要6万以上。而且要找关系，找了关系才有交钱上学的机会，不然能交钱的机会都没有。当然，这种状况目前发生了很大改变。虽然各地都在治理择校费，可因为优质教育资源的稀缺，教育资源分配的不平衡，家长在积极择校，所以择校费总能以各种方式借尸还魂。

没有哪个国家的家长有中国的家长这么累，心累，在孩子教育问题上承载着如此大的压力。孩子一出生，孩子在哪上学就成为压在家长心头的一座大山，操碎了心。为了孩子上学，换工作、买学区房、找关系、搬无数次家。

看到“部分家长为孩子进重点小学花费竟然高达25万”这条消息时，除了想批评学校之外，还想批评家长，为什么要挤这样的学校呢，为什么要交这么多钱。正是家长往这样的重点小学挤，挤得头破血流，才助长和哄抬着这样畸高的择校费。可说实话，这种对家长的批评，我是没有底气说出来的——因为我不能保证自己不成为这样的家长，我知道，等我孩子长大后，作为家长，我可能也会去挤这样的学校。到处都是“不要让孩子输在起跑线”的广告，很难不受影响。

我儿子快满两岁时，我就替他报了一个早教班，很贵，每节课两百多块钱，其实根本教不了什么东西，就是一群小孩儿一起玩儿。早教班还宣传说，我们是双语教学，真是大忽悠，汉语还没学会说两个字，就双语教学了。可明明知道是忽悠，看到邻居的家长都给宝宝报了名，也都争相报名，自己实在担心孩子未来真的会输在起跑线上。社会的竞争压力太大了，这个起跑线也越来越前移了，恨不得在胎教、在准备怀孕的时候就开始竞争了。

虽然教育部的官员一再说“不要让孩子输在起跑线上”是一种忽悠，不过我相信，这些官员作为家长，一定比谁都更在意这个起跑线，这真是一个让人很纠结的事。

“不要让孩子输在起跑线”的问题，很多人在理性上，都觉得这种说法是有问题的，但是，当置换成家长的身份后，进入到那种焦躁的社会氛围中后，立刻变得不理性了，立刻被卷入了那种对“起跑线”的焦虑和追求中，很早开始就焦虑于孩子的上学问题，交很高的择校费送孩子上最好的学校——最好的小学、最好的初中、最好的高中、最好的大学。“起跑线”是家长身上的枷锁，也是孩子的枷锁，家长们坐一起聊起这个话题，总是眉头紧锁非常沉重。

这不是哪个人、哪所学校的问题，而是一种整体的社会氛围。到处都是像“今天工作不努力，明天努力找工作”之类的竞争暗示，每天都害怕落在起跑线之后，时时都处于竞争压力下，这让教育变得非常焦虑和浮躁，孩子在这种紧张的驱赶下也得不到自由的发展，学习也没有快乐。

我的一个朋友，他在一所著名的大学任教，那一年他担任某一新生班的班主任，他一向反对这种无处不在的竞争，大学新生第一课，他给新生的演讲题目就叫《削减可能削减的竞争》，他推荐一种“没有竞争的教育”，他在演讲中极力淡化大学教育的竞争性，明确否认大学同学之间的竞争性关系。他说：新生们经过竞争激烈的高考进入名牌大学，他们都是竞争的胜利者。应试教育那种紧张激烈的竞争节奏和竞争的“惯性”，仍然在他们体内兴奋地活跃着，这对他们是危险的。他认为，学习比竞争美好得多，对知识的求索和思考，应该是非竞争性的。

他的基本观点是，现在过于激烈的竞争，可能给社会、给人格的发生，带来了许多非常负面的影响，加剧了社会的冲突。他觉得，我们应该淡化竞争的压力，创造一种宽松自由的发展氛围。可我相信，朋友在作这番演说时，可能也缺乏底气，这种“无竞争的教育”可能只是一种理想，一个乌托邦，如今整个社会都像一个上了发条的时钟，竞争无处不在，我们真的很难进行这种没有竞争的教育。学生们很快就会进入残酷的竞争，奖学金、实习机会、保研机会等等。但是，我很欣赏朋友提出的这个观点，它应该是我们努力的一个方向。

充满路怒情绪的公路是当下的一个隐喻，遇到很小的拥堵，如果有及时疏导，或者车主们保持等待的耐心，很快就会畅通――可我们常见的是，大家都立刻焦躁地按喇叭催促前方，其实这样按喇叭对于缓解拥堵并没有什么用，相反却加剧了拥堵，让大家更加焦躁――可是，谁也不愿意耐心地等待，而是想通过按喇叭发泄情绪，既加剧了自己的焦虑，也让拥堵变得更糟。细想一下，不断前移的起跑线，不也是如此吗？渺小的家长们被一种无形的力量拉进了魔咒一样的社会磁场中，只能被动适应和跟随这个起跑线，而无力抗拒。竞争总使有些家长会用力过猛，于是起跑线不断前移。

我们的身上都被上了发条，这是一个无解的问题。

写给家长：人生是一场不必抢跑的马拉松

教育是人的教育，是人的灵魂的教育，教育中最珍贵的是人，而不仅是知识的掌握、认识的堆积、分数的获得，这便是教育最基本的常识。教育一旦把考试作为研判教育的唯一手段，把分数作为衡量学生的唯一标准，把升学率作为评价学校的唯一尺度之后，教育者所遵从的就只有知识、分数，只有空洞的说教、僵硬的制度和束缚人的铁笼，而唯独没有“人”、没有“人性”。那样，教育就会在远离常识的路上越走越远。

教育是生活的过程，或者说教育就是生活。孩子们来到学校，其实也就是一个生活的过程，我们需要做的，就是营造一种好的教育环境，让孩子们过上幸福的教育生活，得以自然地生长，这是常识。苏霍姆林斯基曾告诫：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有提及最重要的东西——幸福。如果我们的教室让孩子感到压抑，我们的学习让孩子无所适从，我们的课堂让孩子感到枯燥无味，我们的校园让孩子望而生畏，我们的学校让孩子的学习生活没有一点幸福可言，又怎能为孩子的未来幸福人生奠基？

教育不是万能的，它不可能让每个孩子都成为科学家、思想家、军事家，也不可能让每个孩子都上名牌大学，这是常识。但是在孩子成长的过程中，如果以爱的名义去绑架孩子，以“可怜天下老师心”、以“恨铁不成钢”的心态去胁逼孩子，把不断膨胀的功利心完全压在孩子身上，并给教育附加了太多的功能，那么，教育中的乱象丛生，诸如雷人标语、烧香拜佛、撕书烧书、状元雕塑等等现象，也就见怪不惊了。

孩子的校园生活肯定离不了作业和试题，也离不了分数和成绩，但绝对不应仅仅是这些，他们的校园生活应是丰富多彩的，他们的童年生活应是缤纷绚丽的。对于一个人来说，拥有一个快乐幸福的童年，远比作业试题、分数成绩重要得多，这是常识。

孩子喜欢的教育是顺应孩子的个性，让每一个孩子都能找到自信，让不同的孩子都能找到自己的坐标和发展方向，让孩子成为他最好的自己，或者说成为他自己应该成为的那样的人，这是常识。如果我们忽视孩子之间的个性差异，一把尺子卡到底，一个标准量到底，要么会过早地给孩子贴上失败的标签，要么会把孩子教成越来越像同一个人。

教育，应该尽可能不设防线不过多干涉；教育，应该允许孩子大胆假设和质疑；教育，应该允许孩子犯错；教育，应该鼓励孩子在思考中多转几个弯；教育，应该注重孩子学习的主动性和多样性；教育，应该让孩子更多地接触美丽的大自然和奇妙的科学世界；教育，应当充满幻想和想象力。这些都是常识。

人生不是短跑，也不是中长跑，而是一场马拉松——马拉松从来没人抢跑，因为绝不会“输在起跑线上”。教育是慢的艺术，也是等待的艺术，允许孩子慢慢来，慢慢成长，这是教育常识。如果我们急功近利，心急火燎，拔苗助长，竭泽而渔，对孩子实施过度的教育，过早地给孩子加重学习任务，特别是将幼儿教育小学化，则只能将孩子葬送在起跑线上。

孩子成长需要我们陪伴，但不需要我们过多地干预，需要我们呵护，但不需要我们一味地溺爱，需要我们引导，但不需要我们越俎代庖地去替他们做人生规划，这也是常识。然而我们总是怕孩子摔倒，这可能正是孩子在成人后摔倒了，再也爬不起来的原因。我们总担心孩子未来人生不幸福，这恰恰是孩子们未来人生不幸福的真正原因。

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